信息化教學(xué)在合肥光華學(xué)校應(yīng)用現(xiàn)狀
摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（公開征求意見稿）指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。加快全民信息技術(shù)普及及應(yīng)用，加快學(xué)校管理信息化進程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，不斷提高教育現(xiàn)代化水平。合肥光華學(xué)校讓學(xué)生帶電腦進入教室，利用信息化網(wǎng)絡(luò)手段，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，自主探究，相互協(xié)作，在探究中獲取知識、應(yīng)用知識、提升能力。創(chuàng)立了具有合肥光華學(xué)校特色的信息化教育教學(xué)模式。在實際教學(xué)過程中展示出強勁的發(fā)展勢頭和強大的生命力。本文論述了合肥光華學(xué)校在信息化教學(xué)上的創(chuàng)新發(fā)展和若干思考。
關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；合作探究；
一、教學(xué)設(shè)備優(yōu)化
1、硬件升級：學(xué)校新組裝建成一棟信息化教學(xué)樓，每個教室除配備常規(guī)的投影儀、音響等電教設(shè)備外，更是創(chuàng)造性的使用了會議桌作為課桌，桌面配有電源插座和網(wǎng)線接口，六人分坐兩側(cè)，便于討論和使用電腦。學(xué)生一人一部筆記本電腦。
2、軟件配套：學(xué)校在校園網(wǎng)上建設(shè)校內(nèi)教育信息庫，教師備課資源共享。使用有道詞典、騰訊通等自學(xué)、互動式軟件。教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)體系完善，并推行了班主任及教師個人博客，便于整合資料和學(xué)生電子作業(yè)收集、批閱。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)深化
1、備課：為適應(yīng)信息化教學(xué)，學(xué)校成立了專門的學(xué)科委員會，教師們使用統(tǒng)一的教學(xué)模板備課，由學(xué)科委員會審查并給出修改意見，老師們修改后達(dá)標(biāo)后方能進行上課，備課中要明確對電腦的使用及軟件的選擇。
2、課堂：學(xué)生人手一部筆記本電腦，通過視頻、討論等形式體現(xiàn)知識的實用性、能夠真正引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂上注重學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，自主探究、小組討論等，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用；老師引導(dǎo)學(xué)生思維、輔導(dǎo)學(xué)生探究、解決學(xué)生生成的新問題等，明確老師的主導(dǎo)作用。
三、課堂教學(xué)深度發(fā)展
1、充分的自主學(xué)習(xí)：學(xué)生有了電腦，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了無限的知識資源，除了問老師，更可以網(wǎng)絡(luò)查詢從而豐富了學(xué)習(xí)的途徑。從而解決了在原來的課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)受到資料有限、學(xué)習(xí)途徑單一等因素的限制的難題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于老師提出的問題、自己學(xué)習(xí)中的疑惑，可以利用電腦在網(wǎng)上查詢，在互聯(lián)網(wǎng)的浩瀚知識中尋找自己的答案。并且可以對于不同的思想、見解進行比較、分析，最終形成自己的知識。電腦和網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加便捷和實效。在教學(xué)過程中,始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2、優(yōu)化合作探究學(xué)習(xí)模式：我校對于教室課桌的升級就是為了合作探究而服務(wù)的，小組對面而坐，細(xì)化分工，有人負(fù)責(zé)在網(wǎng)上查詢資料，有人負(fù)責(zé)整理資料，有人負(fù)責(zé)發(fā)言，通過分工合作提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作精神。教師選擇能突出重點、突破難點的問題，學(xué)生們按照組內(nèi)分工，由學(xué)習(xí)小組組長帶領(lǐng)查詢資料、分析、討論、總結(jié)，最終形成統(tǒng)一意見后匯報給教師。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,正確處理教與學(xué)的關(guān)系,營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過自主合作的方式探索、尋求、獲取知識,而不是把知識強加給學(xué)生。圍繞重點內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。
3、輔導(dǎo)式師生關(guān)系：學(xué)生通過電腦和網(wǎng)絡(luò)拓寬了獲取知識的渠道，減弱了老師的解疑作用，但提升了教師的輔導(dǎo)功能。信息化教學(xué)在形式上從紙質(zhì)教材和黑板的組合完成了向投影和網(wǎng)絡(luò)等多媒體平臺的轉(zhuǎn)變，但學(xué)習(xí)的本質(zhì)是不變的。教師在課堂教學(xué)中不僅僅是“主持人”的角色，而是整個學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者的作用，因為在整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是通過查詢網(wǎng)絡(luò)、小組討論、詢問老師來完成重難點知識學(xué)習(xí)的。既然利用網(wǎng)絡(luò)、進行小組討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不可避免地出現(xiàn)思維過于分散的現(xiàn)象，教師一步步啟發(fā)學(xué)生理出所有分散的知識點的線索，從而建構(gòu)起整個完整的知識體系。為師者必須始終關(guān)注著學(xué)生的思維走向和學(xué)習(xí)進程及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題并予以疏導(dǎo)，尤其是學(xué)生查詢的網(wǎng)絡(luò)知識更需要教師幫助篩選和分析、解釋。在體現(xiàn)出本課堂教學(xué)研究中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想的同時，體現(xiàn)了引導(dǎo)思維方向、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、總結(jié)概括成為教師在課堂教學(xué)中的重要職能。
4、開放式互動課堂：在合肥光華學(xué)校的課堂上，學(xué)生利用電腦時刻可以查詢各種知識，知識的來源是開放的；師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間用有了騰訊通的聯(lián)系，彼此交流、談?wù)撌情_放的；老師設(shè)置的討論內(nèi)容重在應(yīng)用知識解決實際問題，問題和答案都是開放性的；課堂是一種平等對話與交流的課堂，老師認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲并加以分析，變教師“講”為學(xué)生“講”，學(xué)生在課堂上自由的“我口說我心”；教師選擇教學(xué)內(nèi)容不停留在教材上，不受課本知識的限制，不斷補充拓展一些學(xué)生感興趣和喜的內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時，豐富學(xué)生知識，拓寬學(xué)生視野，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)的開放。
三、對我校信息技術(shù)教學(xué)的思考
1、更新教師教育理念、加強教師（尤其是新加入我校的教師）信息化教學(xué)理論和技術(shù)培訓(xùn)
我校信息化技術(shù)的發(fā)展動力和提升空間主要取決于教師對于信息化的理解，對于教學(xué)軟件和教學(xué)設(shè)計的掌控能力。即使是一直在我校參與信息化教學(xué)的教師也要學(xué)習(xí)更加前沿的理論、提升相關(guān)軟件的使用能力。對于每年新加入我校的老師，無論在別的學(xué)校取得多大成功，都應(yīng)進行針對性的培訓(xùn)，以更好的理解和執(zhí)行我校的信息化教學(xué)模式。
2、繼續(xù)強化學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用
我校經(jīng)歷了信息化教學(xué)以后，學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)，但在一些課堂上仍有不足，造成了學(xué)科之間發(fā)展的不平衡。在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該達(dá)到學(xué)生主動去搜索并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證；學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已有的知識事物聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。老師在制定教學(xué)計劃時，無論是必修課程還是選修課程，從網(wǎng)絡(luò)課件的制作、課堂問題的設(shè)計和引導(dǎo)，到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中協(xié)作程度和思維走向的引導(dǎo)等方面，都把體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用放在首要環(huán)節(jié)來考慮。
我們在強調(diào)學(xué)生主體作用的同時，也要十分重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，二者相輔相成。如果讓學(xué)生完全擺脫老師的指導(dǎo)和幫助，在海量信息中進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，將會是漫無目的、不著邊際的低效勞動。因此在教與學(xué)的過程中只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的制定目標(biāo)、建構(gòu)策略、引導(dǎo)過程、答疑解惑等行為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)才能得到有效的開展，教學(xué)大綱中的有關(guān)精神和目標(biāo)才能得以貫徹和落實。
3、突破傳統(tǒng)的課堂、教材、教師限制
在信息化教學(xué)中，教師不但要轉(zhuǎn)變自身觀念還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，把課堂由傳統(tǒng)的傳授知識的場所轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)、情感交流、思想交流的空間，讓教學(xué)過程深入學(xué)生心靈，觸及學(xué)生靈魂。在目前的教師備課中，老師通常是按照我們規(guī)定的一本教材和教參備課，在信息化教學(xué)過程中，師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看作一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學(xué)地處理加工材料，準(zhǔn)確地自選材料，適當(dāng)?shù)赝卣菇滩?。教師本身?yīng)突破傳統(tǒng)的知識、技能的化身。傳授知識更應(yīng)注重傳授學(xué)習(xí)方法，即“授之以漁而不如授之以漁”。信息化教學(xué)的實施過程教師和學(xué)生就應(yīng)該超越習(xí)慣、超越傳統(tǒng)、超越自我認(rèn)識極限，從而實現(xiàn)自我。
4、正確理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的課程有機整合
信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，這也是當(dāng)前新課改的首要任務(wù)。對于網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的結(jié)合方式上存在的“簡單的相加”或“完全的替代”等認(rèn)識均是十分不利的。在提高認(rèn)識和實踐探索的基礎(chǔ)上，以師生的基本技能和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為前提，課程計劃為依據(jù)，相關(guān)的信息資源（包括廣域和局域環(huán)境下現(xiàn)成的和教師自制的資源）與課程內(nèi)容有機地“融合”，提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果的新型學(xué)習(xí)方式。
以上是本人在合肥光華學(xué)校這兩年的信息化教學(xué)改革中的所見所想，教育的發(fā)展與教育手段的革新是同步的，身處信息化時代的教育，又怎能不充分結(jié)合信息化的教學(xué)手段和思想呢？相信隨著合肥光華學(xué)校信息化教學(xué)模式的發(fā)展和再創(chuàng)造，在促進本學(xué)校發(fā)展的同時，一定能夠為這個時代的信息化教育做出自己的貢獻。
參考文獻
高潔、楊改學(xué) 《我國信息化教學(xué)設(shè)計研究的發(fā)展現(xiàn)狀分析》
姜新科 《信息技術(shù)促進教育創(chuàng)新》
賈愛俠《網(wǎng)絡(luò)資源與高中生物教學(xué)》
邢建偉 《高中生自主學(xué)習(xí)的策略》 《文學(xué)教育(下)》 2011年04期
陳香珠《小組合作探究學(xué)習(xí)方式之我見》
寧發(fā)賢 《如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)》《廣西教育》2009年13期
